Article publié dans le numéro 267 de Pour de novembre 2025 Pour accéder à l’ensemble des articles du dossier : https://fsu.fr/dossier-pour-levars-entre-en-classe/  Le programme Évars repose sur trois axes : apprendre à se connaître et grandir sereinement, construire des relations respectueuses, et trouver sa place dans la société comme acteur ou actrice libre et responsable. Inscrite dans les missions de l’École publique, cette éducation vise à donner progressivement aux jeunes les moyens de comprendre le monde, de faire des choix éclairés et d’exercer leur liberté dans le respect de soi et d’autrui. Dans le premier degré, le programme Évar (sans « s ») pose les bases du respect et de l’égalité. Il développe l’empathie, la confiance en soi et la capacité à exprimer ses émotions. Les questions de sexualité ne sont pas directement abordées, mais les enfants apprennent à dire leurs ressentis. « En maternelle, on lit un album et on discute de ce qu’on ressent. Ces moments aident les enfants à dire quand quelque chose ne va pas », explique Élodie, professeure des écoles à Lille. Elle précise qu’elle « fonctionne en cercle de parole et s’appuie sur des livres qui abordent le consentement, l’intimité, les droits des enfants, l’égalité entre les filles et les garçons ». En grandissant, les élèves découvrent les changements du corps (puberté, menstruations, mue). Au collège, les thèmes s’élargissent : anatomie, reproduction, prévention des IST, égalité filles-garçons, consentement, respect, harcèlement, réseaux sociaux. L’objectif est de donner aux adolescentes des repères pour comprendre la
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Littérature jeunesse Différents albums permettent aux élèves d’identifier leurs parties intimes (C’est mon corps de Mai Lan Chapiron), d’appréhender la notion de consentement (La bulle de Miro de Rhéa Dufresne et Geneviève Després, Chat de Claire Garralon ou Le consentement, on en parle ? de Justin Hancock), de dénoncer les violences physiques ou psychologiques dont ils pourraient faire l’objet (Petit Doux n’a pas peur de Marie Wabbes et Mô Namour de Claude Ponti), d’aborder le tabou de l’inceste (Le secret de Soro de Charline le Maguet, La porte de la salle de bains de Sandrine Beau ou Triste tigre de Neige Sinno), ou encore d’appréhender la transidentité (Je suis Camille de Jean Loup Felicioli), l’identité de genre (Fred s’habille de Peter Brown ou Renversante de Florence Hinckel), la sexualité (Tu n’es pas obligée d’Ovidie et Diglee), l’homosexualité (La princesse qui n’aimait pas les princes d’Alice Brière-Haquet), le viol (Nos corps jugés de Catherine Cuenca) comme les différents familles possibles (Autant de familles que d’étoiles dans le ciel d’Émilie Chazerand et Clémence Sauvage). Documents Les trois tomes des Petits illustrés de l’intimité de Mathilde Baudy et Tiphaine Dieumegard permettent aux enfants d’aborder différentes questions comme leur anatomie, l’intimité, la puberté, le genre, le consentement, l’amour... Pour les préadolescent·es, Le livre le plus important du monde de Nathalie Simonsson est une sorte de manuel d’éducation à la vie affective et sexuelle. Le Centre Hubertine Auclert met à disposition en ligne les planches anatomiques « entres les jambes » adaptées à chaque
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L’éducation à la sexualité constitue un pilier du développement personnel et de la citoyenneté dans des pays comme la Suède, les Pays-Bas, l’Allemagne ou le Canada. Ces nations, souvent cités en modèle pour la qualité et la précocité de leur enseignement. La Suède, pionnière en la matière, a rendu l’éducation sexuelle obligatoire dès 1955, devenant la première nation au monde à reconnaitre la sexualité comme une composante naturelle du développement humain. Son programme, intégré à plusieurs disciplines du primaire au secondaire, garantit une éducation continue, adaptée à chaque âge. Les enseignant·es bénéficient d’une formation spécifique leur permettant d’aborder ces sujets avec compétence et ouverture. L’approche suédoise, globale et inclusive, englobe les dimensions cognitives, émotionnelles, physiques et sociales : santé et corps (IST, contraception), relations et émotions (communication, respect), mais aussi égalité, droits humains et lutte contre les stéréotypes. Le consentement y occupe une place centrale, affirmant une vision positive, responsable et épanouie de la sexualité. Ces choix éducatifs se traduisent par d’excellents indicateurs de santé publique, même si certains syndicats réclament une formation continue plus homogène pour les enseignant·es qui ne reçoivent pas toutes et tous la même préparation à aborder les questions de sexualité, de consentement, d’identité de genre ou d’orientation sexuelle. Ils estiment ainsi qu’une telle variabilité nuit à la cohérence nationale et à l’égalité entre élèves. Aux Pays-Bas, cette éducation débute très tôt, dès l’école maternelle ou l’école primaire, à 4 ou 5 ans. Le programme, progressif, vise à apprendre aux enfants à connaître leurs émotions,
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Élise Devieilhe est docteure en sociologie et travaille pour l’association Épicène. Elle est la traductrice du Livre le plus important du monde de Nathalie Simonsson et Yosh, manuel suédois d’éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle, destiné aux pré-ados (éditions Goater) Quels freins n'ont pas permis la mise en place des séances d'éducation à la sexualité ? Élise Devieilhe : L’éducation à la sexualité entrée dans les écoles françaises en 1973 est intervenue au départ comme « pompière » dans des situations de crise et non comme une nécessité éducative. Une approche plus globale réclamée par les professionnel·les de terrain a permis de redéfinir son concept dans ses différentes dimensions : biologique, relationnelle et sociale. La loi de 2001 institue ainsi l’éducation à la sexualité comme « composante essentielle de la construction de la personne et de l’éducation [citoyenne] » avec un rôle de l’école présenté comme complémentaire de celui de la famille et trois séances annuelles obligatoires pour y aborder les différentes dimensions. Mais moins de 20 % des élèves en bénéficient pour de multiples raisons. Aucun bilan réclamé par l’institution, absence d’un programme scolaire détaillé par classe jusqu’en 2025 et de manuels scolaires, manque de moyens humains avec des équipes éducatives non formées, manque de moyens logistiques avec des emplois du temps surchargés, manque de moyens financiers pour faire appel à des associations externes... C’est donc de la responsabilité du ministère... Oui et à tout cela s’ajoute un manque de courage et de volonté politique. Nationalement
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