Dossier : Périscolaire : un temps éducatif encore à construire Longtemps pensé comme un temps éducatif à part entière, héritier de l’éducation populaire, le périscolaire est aujourd’hui trop souvent réduit à une réponse organisationnelle aux contraintes de la journée scolaire. Garderie avant et après la classe, simple solution de garde pour les familles, ce temps est devenu l’un des angles morts les plus révélateurs du renoncement politique en matière d’éducation. Pourtant cet espace constitue un levier décisif pour l’égalité réelle d’accès aux loisirs, au sport et à la culture, pour l’émancipation des enfants et des jeunes, et pour la reconnaissance du travail des personnels qui les font vivre. Inscrit dans l’histoire des mouvements d’éducation populaire, des fédérations comme les Francas aux associations laïques, le périscolaire devait permettre d’apprendre autrement : coopération, créativité, participation. Il affirmait que l’enfant ne se réduit pas à l’élève et que l’éducation déborde l’école. Cette ambition a été fragilisée par les logiques d’austérité, la territorialisation sans garanties nationales et une vision utilitariste des temps de l’enfant. Sous-doté, morcelé, dépendant des arbitrages locaux, le périscolaire est trop souvent cantonné à l’accueil, quand il devrait être un espace structurant d’expériences éducatives. La fragmentation n’est pas neutre. Dans L’École fragmentée, le sociologue Julien Netter montre que la multiplication de situations peu explicitées favorise les élèves capables d’en décrypter les implicites. Sans articulation pensée avec l’école, ces temps peuvent renforcer les écarts au lieu de les réduire. Les chercheur.es Laurent Lescouarch et Elise Vergnon invitent à parler de complémentarité
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